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TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
Uno de
los máximos representantes de esta teoría es David Ausubel (1968), según
este, el aprendizaje significativo, es aquel aprendizaje en el que los docentes
crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están
aprendiendo. Este aprendizaje está basado en la transferencia, dejando de lado
el aprendizaje memorístico y basándose más en la comprensión de la información,
por ello para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad
básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la
nueva información. En este sentido todo aprendizaje significativo es un
aprendizaje relacional .La función del profesor, según esta teoría, sería la de
lograr que los alumnos enlacen lo que ya saben con los nuevos conocimientos. Entre
las ventajas del aprendizaje significativo están que produce
una retención más duradera de la información. Es activo, pues depende de la
asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es
personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos
cognitivos del estudiante.
LA PERSPECTIVA DE AUSUBEL
En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner
sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento,
las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del
descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen
unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o
por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se
logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le está mostrando.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Produce una retención más duradera de la
información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en
la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
REQUISITOS
PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA DEL
MATERIAL: El material que presenta el maestro al estudiante debe estar
organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA DEL
MATERIAL: Que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y
que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo
contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
ACTITUD FAVORABLE DEL ALUMNO: Ya que el
aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de
disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede
influir a través de la motivación.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Aprendizaje
de representaciones: Es
cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los
identifica como categorías.
Aprendizaje
de conceptos: El
niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra
"mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus
madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos como "gobierno", "país",
"mamífero"
Aprendizaje
de proposiciones: Cuando
conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o
más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es
asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos
previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
Por
diferenciación progresiva: Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores
que el alumno ya conocía.
Por
reconciliación integradora: Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los
conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: Cuando el concepto nuevo
tiene la misma jerarquía que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del
alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la
representación que posee una persona en un momento determinado de su historia
sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de
conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias,
anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
APLICACIONES PEDAGÓGICAS:
El maestro debe conocer los conocimientos previos
del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda
relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno
ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera
lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino
la forma en que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivación como un factor fundamental
para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno
se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación
con el maestro, hará que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio
de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIEMIENTO
DE BRUNER
La mayor preocupación de Bruner era como el individuo participa
activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual el aprendizaje presenta
una situación ambiental que se desafía la inteligencia del individuo,
haciendo que resuelva problemas y transferir lo aprendido.
El individuo realiza relaciones
entre los elementos de sus conocimientos en forma organizada.
Bruner manifiesta que los
individuos son seres activos que se dedican a la construcción del nuevo mundo.
El método
por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la solución
de problemas.
Ejercitar a un pensamiento
crítico, discriminar la importancia de lo que no lo es, preparando para
enfrentar los problemas de la vida.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:
1.
La Motivación
2.
La Estructura
3.
La Secuencia
4.
El Reforzamiento
LA MOTIVACIÓN:
·
Predispone para el
aprendizaje
·
Debe ser intrínseca
·
Motivos para aprender:
·
Instinto innato de
curiosidad
·
Necesidad de desarrollar
sus competencias
·
Reciprocidad (trabajar de
forma cooperativa)
LA ESTRUCTURA
Objetivo en la enseñanza de los contenidos de una materia:
·
Que el alumno llegue a
entender la estructura fundamental de los mismos;
·
Comprenderla de tal manera
que podamos relacionar con ella otras cosas significativamente;
·
La estructura de cualquier
materia se constituye por las ideas y conceptos fundamentales relacionados
entre sí;
·
Esto debe perseguir el
maestro que el alumno perciba las ideas esenciales de la materia que van a
aprender como un todo organizado y significativo.
ORGANIZACION Y SECUENCIA DE CONTENIDOS:
Cualquier conocimiento puede ser comprendido por el alumno y enseñado:
·
Si se presenta de forma
sencilla y estructurada.
·
Teniendo en cuenta cómo se
produce el desarrollo evolutivo.
DESARROLLO COGNITIVO:
·
Enactivo: Conocimiento en
acciones. Coincide con el sensoriomotriz de Piaget.
·
Icónico: Imagina objetos
sin necesidad de actuar. Etapa preoperacional de Piaget.
·
Simbólico: Manifiesta sus
experiencias en términos lingüísticos. Operaciones concretas y formales de Piaget.
REFORZAMIENTO:
·
El aprendizaje se consolida
mediante el reforzamiento.
·
Es una fuerza defensora del
aprendizaje por descubrimiento ya que hace que este aprendizaje sea mas
significativo.
·
Éste no descarta el uso de
la memoria ni de la interiorización como medio del aprendizaje.